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        如何疏導和消除中學生的逆反心理?

        作者:kxi   來源:本站   發布時間:2013-03-13 10:17:46   點擊次數:

        家長應做到

        (1)宜疏不宜堵。
            根據孩子年齡特點、理解能力,采取疏導的辦法,效果往往比簡單的堵截、禁止要好。有些事情靠簡單命令式的禁止是收不到效果的,結果往往是禁而不止,只有通過說服、誘導的方法進行疏導。對待同一事情,方法不同,所得的效果也是截然不同的。

        (2)宜褒不宜貶。孩子在完成一項工作時總會遇到困難,這時家長絕不能說:“我就知道你完不成任務。”“我看你就會說大話”等等喪氣話,這樣會貶低孩子的信心,容易讓孩子在今后遇到困難時就打退堂鼓。當孩子在完成任務中有了點滴進步時,家長要抓住時機,適當、適度地給予肯定、鼓勵和贊許。孩子在享受成功的樂趣時,他的信心就會足,心情也就會好,樂于接受家長提出的要求。

        (3)宜靜不宜動。遇到孩子違反紀律,或與父母“頂牛”時,家長要冷靜,不要急躁。遇到出現僵局時,可以先放一放,拖一拖,這利于雙方都反省自己。反之,雙方都在火頭上,互不服氣時,孩子質問父母,家長怒不可遏,甚至大動干戈,拳打腳踢,這樣只能激化矛盾,絲毫無助于問題的解決。

        (4)宜尊不宜刺。尊重孩子,愛護孩子是教育的前提。對于孩子出現的問題,父母要有愛心,還要關心,只有這樣,才能引起孩子的心理共鳴,激發其上進心。十二三歲的孩子具有強烈的自尊心,最忌父母的諷刺、挖苦。如果采用諷刺、挖苦的做法,就會挫傷孩子的自尊心,加重孩子的逆反心理。

        教師應做到

        (1)全面評價學生,努力挖掘“閃光點”。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學生更是如此,一旦他們有了進步,就應該立即表揚。否則,學生的心理得不到強化,就會喪失信心。特別是對待后進生,教師就更應該善于發現他們身上的“閃光點”,在全面充分肯定他們優點的同時,懇切地提出希望。使他們看到自己的潛力和前途,進步得更快。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“培養人,就是要培養他對前途的希望”。當我們教師努力挖掘出每一個學生的閃光點,點燃了學生的心靈之火時,學生的逆反心理就會煙消云散,就會以良好的心態投入學習。

        (2)加強感情投入,融洽師生關系。親其師才能信其道。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時,學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心,并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生,則要給予他們更多的安慰和關懷。教師應學會理解學生,做學生的知心朋友,要盡量縮小“代溝”,不要把自己的觀點強加給學生,要做到同學生心理相容。師生感情越深,學生的逆反心理越小。

        (3)采取不同的教育手段,講究教育藝術。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育者不應該是一個不動感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官”。學生畢竟是孩子,他們在生活和學習中出現這樣或那樣的錯誤是正常的,教師應針對學生的不同個性,采取不同的教育手段,講究教育藝術。和風細雨―開導式,身先士卒―示范式,反客為主―自調式,將錯就錯―歸謬式,一鼓作氣―激將式,精雕細琢―琢玉式,曲突徙薪―預防式等等,都是很好的教育手段。消除青少年逆反心理的關鍵在于教師的教育機智。

        (4)把握好學生的脈搏,對癥下藥
          ① 想辦法讓學生對教師說心理話,多說心里話。學生的逆反心理主要來于學生的性格心理,也有來自教師的教育方法不當,或者學生的抑郁心理得不到宣泄而轉化為對教師的逆反。引導學生說心里話,讓其對教師的看法說出來,把積淀在心里的苦悶倒出來,能削弱一定的逆反心理。要學生說心里話,必須先排除“代溝”。學生與教師在年齡、經歷上的不同,使得他們天然就有一條“代溝”。作為教師的就要站在學生的角度與學生交流,了解學生真實內心世界,心里困惑,幫助學生解決一些心理矛盾,有的放矢進行教育。
          ②利用班會、主題班會等,設法讓學生認識自我,勇于“解剖”自己。

        (5)重視心理輔導,加強心理健康教育。學生之所以產生逆反心理,主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發生矛盾。“心病還得心藥治”,為此,教師要加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢,加強心理健康教育,解決他們的心理癥結。在當今的素質教育中,心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學生知識的獲得、能力的發展、思想品德的形成、審美素質的培養以及身體素質的發展提供良好的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基所說:沒有心理上的修養,體力的、道德的、審美的修養就不可想象。
          總之,青春期教育是一種綜合性的全面的教育,面對具有逆反心理的學生,有時真會使人產生“山窮水盡疑無路”的感覺,但只要我們教師認真探索原因,找出其思想根源,然后用真誠的愛心去感化他們,用恰當的方法去教育他們,同時兼有耐心和決心并充分發揮集體的智慧和作用,一定會“柳暗花明又一村”的。

        消除心理壓力
            現在的中學生,很少有人能體會到成長的快樂。“以分取士”的中考制度、高考制度,決定了學校、家庭大都以分數作為衡量學生、要求學生的標準。過重的學習壓力、精神壓力和自身能力的力不從心,使其難以承受,從而引發焦慮、抑郁、煩悶、自卑等心理,造成嚴重的心理傷害。心理壓力過重,而又找不到適當的解決辦法,是中學生面臨的最大障礙。
        學生承受著較大的壓力。主要有:

        1、把學生的成績、名次公布于眾的做法對學生造成心理壓力甚至傷害
          目前,大多數學校仍在片面追求升學率,甚至將此作為考核教師優劣的標準,一些教師,尤其是統考、會考科目的教師,為了讓學校滿意,就不斷地往學生身上加壓,搞題海戰術、搞強化訓練,不厭其煩地強調考試的重要性,每學期處罰那些學習成績差的學生,往往把每個學生的考試成績公布于眾,甚至貼在墻上供人閱覽,這種做法使得有些學生自覺高人一等,沾沾自喜,而另一些學生則被當眾“批斗”,使他們的人格和自尊心受到侮辱,思想上背上沉重的包袱,一種“灰溜溜”的情緒像魔影一樣跟隨著他,壓得其喘不過氣來,不少心理素質差的學生由此而“破罐子破摔”。
        其實,學生考試的成績并不能代表學生的一切。前蘇聯地方教育家阿莫納什維利認為“數字本身根本說明不了兒童的具體學業成績”,兒童不需要分數,因為分數會阻礙他們對知識的渴求,阻礙他們在學校的快樂和愉快的生活。
          我們的教師不要把學生考試的成績、名次公布于眾,學生的成績宜“你知我知他不知”,教師應以朋友的身份幫助考試成績不佳的學生找原因、想辦法,這既保護尊重了學生的人格和自尊心,又能真正調動學生的學習積極性,給了他們“從頭收拾舊山河”的信心和盡快提高成績的“舟楫”。
        據報載:學生某學科上次測驗了58分,下次竟然一下考出了86分的好成績,該生成績進步神速的原因在于:上次測驗試卷批閱后,教師沒有在全班公布分數,也沒公布名次,而以朋友的身份單獨與考得差的學生談話,找原因,想辦法,這樣,該生的58分自然無人知曉,沒讓其在同學們面前難看和出丑,從此該生痛下決心,發奮學習,所以考出了86分的好成績。

        2、由于家庭、學校、社會諸多因素影響學生的虛榮心,造成學生的心理壓力。
          現實生活中,學習成績優秀的學生常受教師的夸獎,同學的稱贊,其中一部分學生只看到成功和榮譽,榮譽感的誘惑力驅使他們再努力?D?D?D再獲成功?D?D?D再得榮譽,可是一旦遇到挫折,精神就萎靡不振,信心就沒有了,覺得無臉見爹娘,無顏喊老師,羞愧難當,形成無形的心理壓力,學生難以進步,甚至容易誤歧途,弄虛作假,滿足虛榮心。這時,班主任應時時觀察學生的種種表現,個別談話,幫助學生認識虛榮心給人們學習、工作和生活帶來的種種危害,從而主動 逐步加以克服,引導他們正確對待成功與失敗,榮譽與平凡,讓他們明白:世上事事不可能一帆風順,只有從失敗中吸取教訓,只有奮發努力才會獲得成功,成功了才會贏得真正屬于真心的佩服,那種投機取巧,弄虛作假所獲得的榮譽只是一種虛榮,只能讓自己得意洋洋,對自己的成長有害無益。做人要在平凡中見精神,做事要在細小中見偉大。

        3、脅迫式的管教方法(體罰),也給學生以心理壓力。
          學校實行日常行為規范扣分措施,并和學生的操行評定先進班級的評比等掛鉤,及時采取相應的教育對策,對于鼓勵先進,鞭策后進,促進學生良好品行的形成,無疑都是有一定成效的,但有些教師將扣分作為自己指揮一切的尚方寶劍,扣分就成為脅迫學生的緊箍咒。動不動就扣分,專橫的姿態就凌駕學生之上,這對學生思想感情的傷害在所難免,容易扭曲學生的個性,形成一些消極的人格特征,使學生形成屈從心里與偽善人格,導致退縮、冷漠、說謊、作弊、惡作劇等消極行為,使學生失去活潑有朝氣的積極思想而代之的暮氣沉沉的個性,他們的人生將由此變得灰暗與不幸。
        學生也將模仿、遺傳上教師專橫的作風,并把它帶到社會的方方面面,造成更大的危害。
        維護學生的人格尊嚴,使學生認識錯誤所在,激發其上進心,指明今后努力的方向,盡量避免簡單生硬,粗暴地脅迫。學生的成功離不開教師的幫助,教師應和學生做朋友,以寬松的方式管理學生。人們常說:家教要民主,師教要寬松,寬松、民主的教育環境給學生心理和人格發展提供廣闊的空間,學生可以按照自己的這種特長和愛好發展。當然,對學生也給予適當的指導,但這種指導是理性的,這樣才會使他們心服口服,將這當成是醫治疾痛的苦口良藥,而不至于誤解為虐待,形成屈從心里,偽善人格,消極逆反心理。

        4、教師的交談教育方式,也會給學生以壓力。
          現在,如果學生一旦犯了錯誤,教師就會找其談話,許多教師不注意談話方式,經常當著全班學生或當著家長面談,這時學生自然就會有緊張害怕的心理壓力,認為掃了面子,態度更強硬,不利于問題的解決。這時教師應選擇筆談的方法。筆談,學生就不會有緊張的心理壓力,卻有一種安全保密的感覺。學生在這樣比較放松的精神狀態下,就能冷靜的思考反省,容易向教師敞開心靈的大門,吐露心聲,不受時間的限制,利于情感交流,不易造成學生的心理壓力,有利于啟開學生心扉。
        5、家長的態度,是造成學生壓力的另一個來源。
          當今世界,許多家長都重視教育,非常關心孩子的學習,殊不知家長的態度無形中又給學生以心理壓力。有的家長認為今天的孩子有吃有穿,生活富裕,只有讀書一個任務,會有什么煩惱?其實每個孩子的內心世界都 是豐富多彩的,學校、社會、家庭的引導稍有不當,就會造成孩子的心理傷害,從而產生障礙。有的家長雖然沒有明確的給孩子加壓,可孩子只要稍稍考得不好,他們的臉色立刻就變了,甚至有的家長看到孩子面臨考試,還是往常一樣輕松,也忍不住要管教和訓斥,這無形中導致了孩子焦慮和緊張。
        為了你孩子的前途著想,面臨考試,更要孩子保持平常心態,樹立自信。在考的不好時,要引導孩子認真去檢查考試中出現的問題,總結經驗教訓,讓孩子感受到真正的父愛母愛,真正懂得父母的關心,從而沉著應戰,爭取下一次的成功。
        6、面臨緊張的學業和激烈的升學競爭,造成學生心理壓力――嫉妒。
            嫉妒是自我與他人比較,發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態。
        中學生作為未成年人,面對緊張的學業和升學壓力,嫉妒往往表現得突出、偏激。嫉妒心過重或自己不善于轉化與自我調節,會給孩子帶來極大的心理壓力和嚴重的心理疾病。不愿讓家長到校召開家長會,集體文娛活動羨慕別人能歌善舞,討厭自己的五音不全……懷恨在心,采取不正當的甚至敵對的手段,造成對他人或集體的傷害,滿懷怨氣,認為自己不成功來自對方的存在和威脅,“既生瑜,何生亮”,冷淡對方、疏遠對方,心理暗把別人的弱點和挫折當作自己良好的體驗,希望看到別人的失敗,并幸災樂禍,成績好的同學間相互不借對方的資料,怕“肥水流入外人田”。成績不好,不積極尋找解決方法,卻在集體活動中拉攏一幫人孤立學習比自己好的同學,課堂上故意嘩眾取寵,博得淺薄的笑聲,干擾正常的課堂教學秩序或別人回答問題時起哄嘲笑,這是很不光明的競爭,是對人的競爭,而不是對事的競爭。如春秋戰國時期的龐涓和孫臏,龐涓嫉妒孫臏的軍事才能,用砍去兩腿的酷刑加害于孫臏,但最后被孫臏用計謀將他殺死,為天下人恥笑。對事不對人,競爭才具有真正的含義,容易比較清醒地找到自己與別人的差距,不如別人時,不會嫉妒眼紅,能心平氣和地正視自己的不足,找到不如別人的原因,分析自己的不利條件,制訂趕超別人的措施,迎頭趕上,使自己更出色。
            當然,還有許多因素造成了學生的心理壓力,但教師的指導、告誡,父母的督促、叮嚀,不可能永遠陪伴著孩子,不可能時刻跟隨著孩子,因此,就像掌握生存的本領一樣,心理自護的方法同樣得從小培養,只有幫助孩子找回在風中的微笑,晾干扔在雨中的快樂,讓孩子從小就學會自己為自己修枝打杈,才能使其真正成長為一株筆直蔥蘢的有用之材。
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